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Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die Interaktion und Begegnung von Leh-

renden und Lernenden als zentrales Element des bewegten Lernarrangements be-

zeichnet wird, dass die Schulung der Körperlichkeit der Kinder ein Lernfeld darstellt und

dass Aspekte des Performativen sich positiv auf die Präsenz der Kinder auswirken.

Handlungsstrategien der Lehrperson scheinen das Lernklima und somit die Unterrichts-

gestaltung zu begünstigen durch die Schaffung einer Lernatmosphäre, durch den be-

wussten Umgang mit Wahrnehmungen, durch das Phänomen der Wiederholung und

durch den Umgang mit Regeln.

Die Forschungsstudie untersuchte die Fragen:

„Welchen Nutzen können Studierende ziehen aus der praktischen Umsetzung bewe-

gungsfördernder Lernanlage im Modul „Grundlagen Rhythmik PHSG“?

„Welche Gütekriterien erfüllt der Baustein „Rhythmik an der PHSG “ zum Thema Bewe-

gungsförderung in der Schule?“

Die Forschungsresultate ergaben spannende Resultate, welche zu aktuellen Themen

der Unterrichtsforschung wie Motivation, intrinsisches Lernen, Unterrichtsklima und

mehr einen Beitrag leisten können.

Die Forschungsanlage orientiert sich an der qualitativen Forschung (Mey, & Mruck

2007). Die Methodische Anlage der Studie wurde aufgebaut nach der Grounded Theory

Methodologie (GTM) nach Strauss& Corbin (1990/1996). Zur Datenerhebung wurden

mehr als 200 Datensätze von Modulnachweisen von Studierenden (04-07) gesammelt,

welche die Datenbasis dieser qualitativen Studie darstellten. Die Datenauswertung ent-

stand nach dem codierparadigmatischen Modell für sozialwissenschaftliche Fragestel-

lungen nach Strauss und Corbin (1990/1996). Aus dem Datenmaterial, den Reflexions-

texten zu den bewegten Aktivitäten im Unterricht von 35 Personen wurde mit dem Ar-

beitsinstrument atlas ti gearbeitet. Die Texte von Studierenden wurden verdichtet, co-

diert und in einen daten- begründeten theoretischen Zusammenhang gestellt (ursächli-

che Bedingung, Kontext, Phänomen, Strategie und Konsequenzen).

Literatur

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