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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009

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schen den Lehrpersonen einen positiven Effekt auf die Bewältigung der Organisations-

und Entwicklungsprozesse und auf wichtige Dimensionen schulischer Qualität hat. Bis-

herige empirische Studien verweisen aber nur auf schwache Effekte, zudem ist die Be-

fundlage keineswegs konsistent.

In dieser explorativen Studie wurde untersucht, inwiefern sich unterschiedliche Grade

realisierter Kooperation von Lehrkräften in deren Einschätzungen zu Aspekten von

Schule, Unterricht und Wohlbefinden abbilden und welche Bedeutung Kooperation von

Lehrpersonen im Rahmen schulischer Qualitätsentwicklung erlangt. Für den aktuellen

Beitrag stehen folgende Fragen im Zentrum: Sehen Lehrpersonen von Kollegien, an

denen in höherem Masse kooperiert wird, die Qualität ihrer Institution und ihrer Arbeit

günstiger als solche, welche dies in geringerem Masse tun? Was sagen Lehrpersonen

und Schulleitung zu Formen von und Einstellungen zu Kooperation und zum Qualitäts-

managementauftrag der Schulentwicklung?

Die schriftliche Erhebung bei sämtlichen Lehrpersonen von 9 der 22 Zürcher Gymna-

sien fand im 2004 statt. Diese 9 Schulen haben sich freiwillig an der Lehrpersonenbe-

fragung beteiligt, entsprechen aber einer repräsentativen Auswahl aller Gymnasien im

Kanton Zürich (Halbheer & Kunz, 2004). Zum Einsatz gelangte ein Instrument zur Er-

fassung von Lehrpersonen-Kooperation (vgl. Steinert et al., 2006), welches auf der Ba-

sis von 20 Items eine Zuordnung der Schulen zu fünf invariaten Niveaus der Kooperati-

on als postuliertem Indikator von Schulentwicklung erlaubt. Nach der Rückmeldung die-

ser Fragebogen-Ergebnisse wurden an fünf der neun Schulen zusätzlich Interviews mit

Lehrpersonengruppen und der Schulleitung geführt, um Einblick in das „Innenleben“ der

Schulen bezüglich der Frage nach Kooperation zu geben.

Als zentraler Befund gilt, dass die Kooperation an den untersuchten Zürcher Gymna-

sien ein insgesamt gutes Niveau erreicht und sich die Schulen im Ausmaß ihrer Koope-

ration deutlich unterscheiden (Steinert et al., 2006; Halbheer, Kunz & Maag Merki,

2008). Im Fallvergleich zwischen den beiden Schulen der Stichprobe mit dem öchsten

und tiefsten erreichten Level von Lehrerkooperation zeigen sich in vielen Fällen be-

deutsame Effekte sowie signifikante Differenzen zu Gunsten der kooperationsfreudige-

ren Schule, insbesondere hinsichtlich schulischer Organisation und der individuellen

Ebene des Wohlbefindens. Vor allem an der Schule mit den höchsten Kooperations-

ausprägungen zeigt sich aufgrund der Selbstreferenzen ein produktives Muster von

Kooperation, welche auch mit einer positiveren Einstellung zum Qualitätsmanagement

einhergeht. Dieser proaktive Rekontextualisierungstyp setzt die reglementarischen

Rahmenbedingungen angepasst an die eigene Situation aktiv um, dabei gehört Koope-

ration verbindlich zum Konzept. Dies geht jedoch mit verstärktem Kohäsionsdruck und

Vereinnahmung der einzelnen Lehrpersonen einher. Beim defensiv-reaktiven Rekon-

textualisierungstyp ist Kooperation nicht zwingend und verbindlich, sondern erhält einen

relativ informellen und pragmatischen Charakter. Bei verpflichtender Kooperation kann

dies zu Abwehr und Pseudokooperation führen.

Literatur

Fend, H. (2006). Neue Theorie der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungs-

systemen. Lehrbuch. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Fullan, M. (1999). Die Schule als lernendes Unternehmen. Konzepte für eine neue Kul-

tur in der Pädagogik. Stuttgart: Klett-Cotta.

Gräsel, C., Fussangel, K. & Pröbstel, C. (2006). Lehrkräfte zur Kooperation anregen –

eine Aufgabe für Sisyphos? Zeitschrift für Pädagogik, 52(2), 205-219.

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Halbheer, U. & Kunz, A. (2004). Profile von Zürcher Mittelschulen aufgrund "Pädagogi-

scher EntwicklungsBilanzen" (PEB). Quantitative Analysen von Wahrnehmungen

von Lehrpersonen. Unveröffentlichte Lizenziatsarbeit des Pädagogischen Instituts

der Universität Zürich, Zürich.

Halbheer, U., Kunz, A., Maag Merki, K. (2008). Kooperation zwischen Lehrpersonen in

Zürcher Gymnasien. Eine explorative Fallanalyse zum Zusammenhang zwischen

kooperativen Prozessen in Schulen und schulischen Qualitätsmerkmalen. Zeitschrift

für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 28. Jg. (1), 19-35.

Spiess, E. (2004). Kooperation und Konflikt. In H. Schuler (Hrsg.): Organisationspsy-

chologie – Gruppe und Organisation. Göttingen: Hogrefe (S. 193-247).

Netzwerkbasierte Schulkooperation als administrative Problembearbeitungsstra-

tegie: Empirische Ergebnisse einer Fallstudie in Baden-Württemberg

Emmerich, Marcus & Maag Merki, Katharina

Universität Zürich, Pädagogisches Institut

memmerich@paed.uzh.ch

Vergleichsstudien wie PISA und IGLU haben in den getesteten Kompetenzbereichen

ein nur durchschnittliches Niveau deutscher Schülerinnen und Schüler aufgezeigt und

gleichzeitig deutlich gemacht, dass deren soziale Herkunft erheblichen Einfluss auf die

Bildungsbeteiligung und die institutionelle Zuweisung von Bildungschancen nimmt (vgl.

Ehmke/Siegle/Hohensee 2003). Neben zentralisierenden Reformstrategien, die wie die

Einführung von Bildungs- und Qualitätsstandards, Schulevaluationen und –inspektionen

in Reaktion auf die identifizierten Qualitätsdefizite des deutschen Schulsystems initiiert

wurden, wird auch der Förderung dezentraler schulischer Kooperationsnetzwerke in

unterschiedlichen Handlungsfeldern zunehmend Bedeutung zugemessen (vgl. Maag

Merki 2009; Berkemeyer/Kuper/ Manitius/Müthing 2009). Schulische Netzwerke sollen

dabei der Entwicklung und Distribution pädagogischer Innovationen im Rahmen der

schulischen Qualitätsentwicklung (vgl. Dedering 2007; Berkemey-

er/Bos/Manitius/Müthing 2008), der Abstimmung formaler und non-formaler Bildungs-

angebote für eine strukturelle Verbesserung von Transitionsprozessen innerhalb des

Schulsystems und im Übergang Schule – Beruf sowie dem Aufbau von Unterstützungs-

systemen für die einzelschulische Qualitätsentwicklung dienen.

Jenseits der programmatischen Postulate wird allerdings die Problematik deutlich, dass

Konzepte der Vernetzung und Kooperation seitens des staatlichen Schulsystems als

Musterlösungen für heterogene Problemkontexte angeboten und seitens der Schulen

bzw. der einzelnen Lehrperson lediglich pro forma adaptiert werden.

Am empirischen Beispiel eines baden-württembergischen Modellprojekts, in dessen

Kontext netzwerkförmige Kooperationsstrukturen zwischen Schulen sowie zwischen

Schulen und ausserschulischen Partnern aufgebaut werden sollten, geht der Vortrag

den Fragen nach,

a) in welcher Form die Projektschulen die administrativ initiierten Netzwerke im

Kontext ihrer Kooperationsaktivitäten als Unterstützungsangebot nutzen,

b) welche Bedingungsfaktoren auf der Ebene der Einzelschule hierfür einflussreich

sind und

c) welche steuerungsintentionalen bzw. -transintentionalen Effekte auf Schulebene

beobachtet werden können.

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