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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Poster / Affiches 12.45-13.45

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André, Bernard

PO13 La prise en compte de l'investissement subjectif des enseignants

dans l'analyse du travail et dans la formation

Haute Ecole Pédagogique, Lausanne

bernard.an[email protected]

Keywords

analyse du travail enseignant, investissement subjectif, démarche clinique, autoconfron-

tation, formation.

Le métier d’enseignant, comme métier de l’humain, sollicite de manière importante la

subjectivité de l’enseignant (Baethge, 1991; Böhle, 2001; Böhle & Milkau, 1998-1988;

Cifali, 1994; Clot, 1999; Nias, 1987, 1996; van den Berg, 2002). La notion

d’investissement subjectif permet de rendre compte des interactions de la subjectivité de

l’enseignant avec son environnement de travail.

À partir d’une étude clinique de l’investissement subjectif d’enseignantes et

d’enseignants vaudois de la scolarité obligatoire, la recherche présentée permet de ca-

ractériser cet investissement, et de dégager un certain nombre de thèmes qui lui sont

liés. Les items liés à ces thèmes fonctionnent comme autant d’analyseur de

l’investissement. Cette recherche s’est appuyée sur des entretiens d’autoconfrontation,

c’est-à-dire l’enregistrement de traces de l’activité, puis la confrontation de l’acteur à ces

traces dans le but d’obtenir une verbalisation. Les traces recueillies étaient ici un enre-

gistrement vidéo. Ces entretiens d’autoconfrontation ont permis de mettre en évidence

l’investissement de l’enseignant tant durant l’entretien que durant la leçon enregistrée, et

le corpus de la recherche est constitué du recueil des entretiens.

Les analyseurs dégagés par la recherche et qui permettent une meilleure compréhen-

sion de l’investissement subjectifs des enseignants dans leur travail sont la question du

sens de l’activité, la reconnaissance, l’agentivité, au sens de la représentation de la ca-

pacité des agents à faire advenir les événements souhaités (R. Scollon, 2001; S. Scol-

lon & Scollon, 2000), le rôle, la relation avec les élèves, l’engagement des élèves, la

collaboration, la dynamique de la classe et le rapport aux savoirs et à l’innovation. À par-

tir des analyse faites, nous dégageons une définition de l’investissement subjectif , qui

apparaît comme la mise en jeu de soi comme sujet historique dans l’activité. Et l’on re-

joint l’expression de Schwartz, décrivant le travail comme « usage de soi par soi et

l'usage de soi par les autres » (Schwartz, 1997; Schwartz & Durrive, 2003). Ces deux

volets de l’usage de soi se rapportent au double mouvement : s’investir et être investi.

Chercher à comprendre l’investissement subjectif d’un enseignant, c’est tenter de nom-

mer autant ce vers quoi il dirige son attention et son énergie (usage de soi par soi) que

ce qui le sollicite dans sa personne (usage de soi par les autres). Dans cette « drama-

tique d’usage de soi » (Schwartz, 1997 ; Schwartz & Durrive, 2003), le sujet au travail

est travaillé par des normes, des contraintes, des subordinations, des relations de pou-

voir, mais aussi des mises en jeu de son histoire, de ses failles, de ses rêves, plus lar-

gement de son imaginaire.

Cet investissement joue un rôle important dans la formation initiale des enseignants,

particulièrement dans leur capacité à intégrer durablement dans leur pratique des sa-

voirs scientifiques.

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En effet, en références aux mondes formels dans lesquels se déploie la pratique (Ha-

bermas, 1987), il réduit la disponibilité à entendre ces savoirs, ceci par la prédominance

du monde subjectif et du monde social (relatif respectivement à un agir dramaturgique et

un agir régulé par des normes) sur le monde dit objectif, c’est-à-dire celui d’un agir té-

léologique dont l’enjeu serait celui de l’efficience et de la vérité.

Références bibliographiques

Baethge, M. (1991). Arbeit, Vergesellschaftung, Identität. Zur zunehmenden normativen

Subjektivierung der Arbeit (Work, socialisation, identity). Soziale Welt, 42(1), 6-19.

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Cifali, M. (1994). Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique. Paris: Presses universi-

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Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris: Presses universitaires de

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gique. Paris: Presses universitaires de France.

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Conference for Sociocultural Research, UNICAMP.

van den Berg, R. (2002). Teachers' Meanings Regarding Educational Practice. Review

of Educational Research, 72(4), 577-625.

Biederbeck, Ina

PO1 Didaktik mit Laien - eine Systematisierung der Ansätze

Universität Koblenz-Landau, Campus Landau, Institut für Erziehungswissenschaft

biederbe@uni-landau.de

Keywords

Kooperatives Lernen, teilautonome Lernarrangements, Unterrichtsmethoden

Theorie- und Forschungskontext

Das Verständnis von Lernen als individuell unterschiedlich verlaufendem, situativ einge-

bettetem, eigenaktivem Konstruktionsprozess muss heute paradigmatisch als Aus-

gangssituation für die Gestaltung erfolgreicher Lernumgebungen verstanden werden

(vgl. Brown/Cocking/Bransford 2000; Reich 2008). Gleichzeitig ist unübersehbar, dass

die daraus resultierende didaktische Aufgabe der Gestaltung individualisierter Lernwege

den Rahmen der gegenwärtig vorherrschenden Organisationsformen und Handlungs-

routinen des schulischen Lernens übersteigt. Ein Weg aus diesem Dilemma besteht in

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