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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009

Symposien klein / Sympsiums courts 10.30 – 12.00

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SK 06

E 22

Kooperation

Maag Merki, K.

Kooperation zwischen Lehrpersonen und Schulen als Handlungskoordination.

Empirische Analysen

Kooperation, Lehrpersonen, Schule, Handlungskoordination

Vorsitz und Einleitung:

Maag Merki, Katharina

Universität Zürich, Pädagogisches Institut

kmaag@paed.uzh.ch

Diskutant:

Steinert, Brigitte

Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, Frankfurt/Main, DIPF

[email protected]

Einleitung

In vielen aktuellen Reformprojekten und Bildungsinnovationen bilden Kooperationen

zwischen Lehrpersonen oder Schulen wesentliche Schwerpunkte. Es wird angenom-

men, dass sie einen positiven Effekt auf Organisations- und Entwicklungsprozesse in

den Schulen und auf wichtige Dimensionen schulischer Qualität haben. Über den sys-

tematischen Austausch sollen Unterrichts- und Schulprozesse verbessert und für das

Lernen der Schülerinnen und Schüler produktiv genutzt werden. Basis für diese Über-

legungen ist die These, dass Schule nicht einzig als „räumlicher“ Zusammenschluss

von mehreren Lehrpersonen zu verstehen ist, die mehr oder weniger für sich alleine

ihren Unterricht planen und durchführen. Vielmehr werden auf der Basis theoretischer

und empirischer Erkenntnisse Schulen als Handlungs- und Gestaltungseinheiten (Fend,

1986) und lernende Organisationen (Argyris & Schön, 1999) verstanden, in denen die

verschiedenen Akteure, insbesondere die Schulleitung und die Lehrpersonen in Zu-

sammenarbeit mit den Schüler/-innen und Eltern, ein gemeinsames Profil erarbeiten,

Schulprogramme erstellen, Schulentwicklungsmaßnahmen ergreifen, umsetzen und

evaluieren, um optimale Lernumgebungen für das Lernen der Schüler/-innen und das

Arbeiten der Lehrenden herzustellen. Schule ist damit mehr als ein „räumlicher“ Zu-

sammenschluss. Schule ist eine institutionelle und organisatorische Einheit, definiert

durch gesetzliche und reglementarische Vorgaben und gestaltet durch die verschiede-

nen Akteure, die erst dann die ihr zugewiesenen Ziele erreichen können, wenn die ver-

schiedenen Akteure hierzu in einen gemeinsamen Dialog und Austausch treten.

Die Kooperation zwischen Lehrpersonen und Schulen scheint damit als zentrale Er-

folgsstrategien schulischer Qualitätsentwicklung zu gelten. Allerdings sind Kooperatio-

nen im schulischen Alltag entsprechend der Ergebnisse einschlägiger Studien nur be-

grenzt realisiert, wobei die Häufigkeit in den verschiedenen Schulstufen oder Fachzu-

sammenhängen variiert (vgl. beispielsweise Gräsel, Fußangel & Pröbstel, 2006; Hol-

tappels, 1999; Steinert et al., 2006). Aufgrund der tendenziell positiven Befunde, die auf

die Bedeutung von Kooperation für die Erreichung einer hohen Schulqualität hinweisen

(Maag Merki, 2009; Halbheer, Kunz & Maag Merki, 2008; Johnson & Johnson, 2003;

Krause, 2007; Maag Merki & Steinert, 2006; Scheerens & Bosker, 1997; Steinert, Hartig

& Klieme, 2008; Dedering, 2007), ist zu fragen, wie Schulen und Lehrpersonen Koope-

ration als Handlungskoordination gestalten, welches Erklärungsmuster sind für die ak-

tuell nur begrenzt realisierte Kooperation zwischen Lehrpersonen oder Schulen und

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welche Konsequenzen für die Umsetzung in der Praxis aus den entsprechenden Er-

kenntnissen gezogen werden können. Hierzu liegen erst einzelne empirische Analysen

und Ergebnisse vor (z.B. Lorti, 1975; Altrichter, 1996; Steinert et al., 2006). Aus diesem

Grund werden diese drei Fragen in diesem Symposium auf der Basis von drei empiri-

schen Studien bearbeitet und diskutiert. In der Studie von Werner et al. wie auch in der

Studie von Kunz & Halbheer beziehen sich die Ergebnisse auf die Kooperation zwi-

schen Lehrpersonen in der Einzelschule. In der Studie von Emmerich et al. wird die

Kooperation zwischen Schulen bzw. außerschulischen Institutionen untersucht.

Literatur

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