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Papersessions mit Einzelbeiträgen / Contributions individuelles groupées en papersessions

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Methodisches Vorgehen

Die Entwicklung und Erprobung des Beobachtungssystems zur Analyse aggressiven

Verhaltens in schulischen Settings (BASYS) erfolgte in vier Feldstudien (N=38) wäh-

rend einer Beobachtungszeit von insgesamt 174 Stunden Die Beobachtungszeit des

Fremdbeobachters betrug 138 Stunden. Die Lehrpersonen wurden während 12 Stun-

den mit dem Beobachtungssystem BASYS geschult. Anschließend wurde das Schüler-

verhalten wurde von einem Fremdbeobachter (BASYS-F) und der unterrichtenden

Lehrkraft (BASYS-L) mittels Ereignis Sampling Technik (vgl. Faßnacht, 1995) über 10

Wochen während täglich 2 Lektionen erfasst. Um mögliche Reaktivitätseffekte durch

die Anwesenheit eines Fremdbeobachters auf Seiten der Schüler und Lehrkräfte zu

minimieren, wurde das Klassengeschehen aus zwei Perspektiven mit Videokameras

und einem Tonsystem aufgezeichnet. Das Geschehen im Schulzimmer wurde sowohl

in Anwesenheit als auch während der Abwesenheit von Lehrkräften gefilmt. Die Erhe-

bungen des Fremdbeobachters erfolgten aufgrund der Videoaufnahmen. Dieses Vor-

gehen erlaubte die Erfassung des Schülerverhaltens in Abwesenheit der Lehrperson.

Ergebnisse

Die Erprobung des BASYS in vier Feldstudien zeigt, dass Lehrkräfte nach einem Beob-

achtertraining durchaus in der Lage sind, aggressives Schülerverhalten objektiv zu er-

fassen. Die Ergebnisse deuten auf eine hohe Situationsspezifität aggressiven Schüler-

verhaltens hin. Divergente Beobachtereinschätzungen können somit teilweise auf eine

hohe Situationsspezifität des Verhaltens zurückgeführt werden. Die objektive Erfassung

aggressiven Verhaltens bildet eine wichtige Voraussetzung für die Ableitung von Inter-

ventionen.

Literatur

Humpert, W., Tennstädt, K.-Ch. & Dann, H. D. (1983). Zur empirischen Erfassbarkeit

subjektiver Situationsdefinitionen: Die Aggressionsbegriffe von Lehrern. Zeitschrift für

Sozialpsychologie, 14, 44-58.

Mischel, W. & Shoda, Y. (1998). Reconciling processing dynamics and personality dis-

positions. Annual Review of Psychology, 49, 229-258.

Oswald, H. & Krappmann, L. (2000). Phänomenologische und funktionale Vielfalt von

Gewalt unter Kindern. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 49(1), 3-

15.

Petermann, F. & Petermann U. (2000a). Erfassungsfragebogen für aggressives Verhal-

ten in konkreten Situationen (EAS). 4., neu normierte Auflage. Göttingen: Hogrefe.

Steinhausen, H. C., Rentz, A., Göbel, D. (1983). Kindliche Verhaltensauffälligkeiten im

Eltern- und Lehrerurteil. Acta Paedopsychiatrica, 49, 61-71.

Thommen, B. (1985). Alltagspsychologie von Lehrern über verhaltensauffällige Schüler.

Bern: Huber.

Wettstein, A. (2008a). Beobachtungssystem zur Analyse aggressiven Verhaltens in

schulischen Settings (BASYS). Bern: Huber.

Wettstein, A. (2008b). Aggression im schulischen Kontext. Die Lehrkraft als Diagnosti-

ker? Psychologie in Erziehung und Unterricht, 55, 175-188.

Wettstein, A. & Sternath, B. (2009). Wie aggressive Jugendliche ihre Umwelten gestal-

ten. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 3, 38-44.

Wettstein, A., Thommen, B. & Eggert, A. (2009, accepted). Von der Aggressionsdiag-

nostik zur Unterrichtsqualität. Die Bedeutung didaktischer Aspekte in der Aggressi-

onsprävention – drei Videostudien. Psychologie in Erziehung und Unterricht.

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Papersession 15 Mathématiques et sciences

Bennour, Chaker & Boughanmi Youssef

PS15 Conceptions des élèves tunisiens sur la nociception: interférene de

l'histoire des sciences, du contenu du manuel scolaire, et du contexte

socioculturel des apprenants.

F 26.1

Université de Bourgogne

chakerbenn[email protected]

Keywords

conceptions, histoire des sciences, manuel scolaire, contexte socioculturel.

1. Contexte et problématique de la recherche :

Durant l’histoire de la neurobiologie, divers modèles ont été avancés pour expliquer la

nature du message nerveux et les supports qui assurent sa conduction et sa transmis-

sion. Bien que certaines de ces interprétations soient jugées invalides au cours de

l’histoire des sciences, elles sont susceptibles, aujourd’hui, d’être rencontrées chez les

apprenants et peuvent, de ce fait, entraver leurs appropriations des concepts neurobio-

logiques. On vise dans cette contribution l’étude des conceptions des élèves tunisiens à

propos de la nociception.

2. Cadre théorique :

Les conceptions ou représentations désignent selon Astolfi et Develay (1989, p15) un

certain « déjà là conceptuel qui, même s’il est faux sur le plan scientifique, sert de sys-

tème d’explication efficace et fonctionnel pour l’apprenant ». Afin d'expliquer les ori-

gines des conceptions, ces auteurs proposent quatre orientations : psychogénétique,

historique, sociologique et psychanalytique. Ces conceptions sont souvent tributaires

d'un contexte socio cognitif et culturel particulier.

La neurobiologie a été l’objet de nombreuses recherches en didactiques des

sciences. On peut citer à titre d’exemple, Darley (1994), Beorchia (2005), Bennour

(2006), Clément & al (2006). L’objectif de ce papier est de chercher un préalable paral-

lélisme entre les conceptions des apprenants tunisiens à propos de la nociception,

l’histoire des sciences, le contenu du manuel scolaire et leur milieu socioculturel.

3. Méthodologie de recherche :

Cette communication s’inscrit dans le cadre d’une recherche en cours sur les interac-

tions langagières lors d’un débat scientifique qu’on a exploité pour faire émerger les

conceptions des élèves. Ces débats réalisés en langue française ont été filmés puis

transcrits

. Ils ont porté sur les points suivants : les principales structures susceptibles

d’intervenir dans la nociception, la nature du message nerveux, le mode d’agencement

des cellules nerveuses et l’aspect des fibres nerveuses.

4. Résultats et discussion :

L’analyse des formulations des élèves nous a permis de recueillir les conceptions sui-

vantes :

Ces débats peuvent être envoyés sur demande : chaker[email protected]

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