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Mittwoch, 1. Juli 2009 / Mercredi, 1er juillet 2009 8.30 – 10.00

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Fauser, Peter; Rissmann, Jens & Weyrauch, Axel

PS08 Das Entwicklungsprogramm für Unterricht und Lernqualität:

Theoriegeleitete Intervention als Professionalisierungsansatz für

Lehrerinnen und Lehrer

G 26.1

Friedrich-Schiller-Universität Jena; Koordinierungsstelle E.U.LE., Staatliches Schulamt

Jena/Stadtroda

p.fauser@imaginata.de

Keywords

Lehrerfortbildung, Verständnisintensives Lernen, Handlungsroutinen, Selbstwirksam-

keitsüberzeugung, konstruktivistisch

Das Entwicklungsprogramm für Unterricht und Lernqualität (E.U.LE.) ist als berufsbe-

gleitende dreijährige Fortbildung für Lehrpersonen aller Fachrichtungen und Schularten

im Jahr 2004 in Thüringen/ Deutschland eingerichtet worden. Das Programm fußt auf

einer Zusammenarbeit zwischen der Robert Bosch Stiftung GmbH Stuttgart, dem Thü-

ringer Kultusministerium, der Friedrich-Schiller-Universität Jena und der IMAGINATA.

Es qualifiziert zum „Berater für Verständnisintensives Lernen“. Grundlage ist die Theo-

rie des Verständnisintensiven Lernens (Fauser 2003, 2008); sie betont die Konstruktivi-

tät und Individualität von Lernprozessen. Methodisch beruht die Fortbildung auf einer

situierten Koppelung von Training und Reflexion in wechselnden Praxis- und Präsenz-

phasen. Das Programm soll Unterrichtsentwicklung schulnah anregen und Lehrperso-

nen dabei unterstützen, ihre Interaktionsroutinen und ihre methodisch-didaktische Cho-

reografie auf einen am Verstehen der Lernenden orientierten Unterricht auszurichten.

Ziel ist die Veränderung der handlungsleitenden Kognitionen der Lehrpersonen, der

Theorien kurzer Reichweite (Wahl 1991, 2001), die Wahrnehmung und Handeln bei der

Interaktion mit den Lernenden steuern. Wesentlich dafür ist die Fähigkeit zu einem pro-

fessionell kontrollierten Perspektivwechsel, einem „Verstehen zweiter Ordnung“, das

neben dem eigenen Verstehen der Lehrpersonen das Verstehen der Lernenden ein-

schließt.

Bisher wurden über 100 Lehrerkräfte qualifiziert. Seit 2008 wird der Transfer in die

Schulamtsbereiche verstärkt.

Im Beitrag werden das Fortbildungskonzept, seine theoretischen Hintergründe und ers-

te Ergebnisse der Evaluation skizziert. Das Programm ist mit verschiedenen Methoden

formativer und summativer Evaluation verbunden. Im Mittelpunkt unseres Beitrags steht

die summative Evaluation, mit der die Wirksamkeit der Ausbildung im Unterricht der

ausgebildeten Lehrpersonen untersucht worden ist. Es handelt sich um eine Ver-

gleichsuntersuchung in einem Kontrollgruppendesign über zwei Schuljahre hinweg, die

in Zusammenarbeit mit Dr. Katrin Rackoczy (Dipf) entwickelt und durchgeführt wurde.

An der Untersuchung nahmen 1.980 Schülerinnen und Schüler und 67 Lehrpersonen

teil. Die Befragung umfasste dabei mehrere Skalen zur Qualität des Unterrichts, zum

Klassenklima, zur Lehrerkooperation an der Schule, zur Lehrerpersönlichkeit und zur

Berufszufriedenheit. Erste Analysen des umfangreichen Datenmaterials zeigen, dass

Effekte sowohl auf Lehrer- als auch auf Schülerebene zu beobachten sind. In Klassen

der Interventionsgruppe mit mehr als vier Stunden pro Woche stieg die diagnostische

Kompetenz der Lehrpersonen und verringerte sich der Unterrichtsdruck. Die konstrukti-

vistische Unterrichtsgestaltung (Skala aus Rackoczy 2008) verbesserte sich und die

Selbstwirksamkeit der Lehrer, den eigenen Unterricht aktiv gestalten zu können, erhöh-

te sich.

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Die Ergebnisse sind designbedingt nicht kausal interpretierbar, jedoch aufgrund des

mehrdimensionalen Einsatzes formativer und summativer Evaluationsinstrumente sehr

plausibel.

Literatur

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