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Dienstag, 30. Juni 2009 / Mardi, 30 juin 2009

Kleine Symposien / Symposiums courts 14.00-15.30

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à l'approche didactique, soit à la structure organisationnelle se révèlent donc néces-

saires lors de la mise en œuvre afin de faciliter une application cohérente et efficace

de ces éléments d’innovation.

a) L’approche axée sur les situations a été prise en compte à différents niveaux :

élaboration de documentation didactique pour des trois lieux de formation

ainsi que pour l'apprenant ; présentant une structure cohérente et orga-

nique sensée favoriser un apprentissage contextualité ;

création de documents vidéo illustrant des exemples de situations pro-

fessionnelles et de colloque d'évaluation des compétences ;

espaces d’apprentissage dédiés à l’analyse de situations profession-

nelles dans la branche scolaire dédiée à l’identité professionnelle (voir

point b) ;

élaboration d’un dossier didactique (Ghisla, 2009) et d’une formation

spécifique pour les enseignants, centrée sur l’approche didactique à

l’analyse de situations.

b) L’introduction dans la grille horaire de périodes hebdomadaires (1 heure) dé-

diées à la professionnalité (l'Assistant/e en pharmacie, le cas échéant) se pro-

pose de donner une réponse à l’affaiblissement de la conscience de sa propre

identité professionnelle mise en évidence ailleurs (Castelli Dransart, 2008) et

de favoriser l’intégration entre les lieux de la formation par le biais notamment

de :

l'approfondissement de thèmes touchant aux manières d’interpréter le

travail et l’apprentissage à l‘école et à l’entreprise

l'analyse systématique de situations vécues en entreprise (Pastré, 2005).

L’évaluation des compétences est prévue dans les trois lieux de la formation ; une

échelle de niveaux – où à chaque niveau correspond un critère – et des rapports de

formation spécifiques à chaque lieu ont été conçus. Pour l’introduction de ces instru-

ments chez les formateurs en entreprises, un accompagnement au niveau des admi-

nistrations cantonales a été prévu.

Evaluation of the implementation

Boldrini, Elena

IUFFP Lugano

elena.boldrini@iuffp-svizzera.ch

The evaluation of the pilot project aimed to verify the reform efficacy and efficiency,

included the consulting strategy for the implementation. The main evaluation areas are:

a) the coherence, the foundation and the functionality of the new competence pro-

file;

b) the implementation easiness with regard to the training schedule, the peda-

gogical and didactical documentation;

c) the relevance and the effectiveness of the information and training strategies

(addressed to the teachers and to the job trainers).

In this evaluation concept, the all three training places (school, enterprise, and inter-

company courses) are concerned in different moments:

a) the training enterprise: a first survey, addressed to all the Swiss Pharmacists

having apprentices in their Pharmacy, was submitted in spring 2008; the sec-

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ond one has been foreseen for the last year of apprenticeship (2010);

b) vocational schools and inter-company courses: a survey addressed to all train-

ers and teachers to be submitted in spring 2009;

c) apprentices: a survey addressed to all the apprentices concerned by the reform

at the end of their certification.

The first outcomes derived from the questionnaires submitted to the training enter-

prises are encouraging and offer some elements for the model improvement:

a) the 35% of the all Pharmacies has answered the questionnaire; concerning

this, some regional differences are quite significant and are probably imputable

(hypothesis) to the efforts done by the Cantons for the implementation phase.

This hypothesis is partially confirmed by the fact that in the Italian part of the

Switzerland, where the consulting strategies were much more important, and

where the innovation appreciation was good assessed, the tax of answer was

higher (54%, to be compared with the German part: 39%, and with the French

part: 18%).

b) The situation-based approach for the construction of the competence profile

and of the training schedule was judged “useful” (85%), also as a “common

language”, between all the training places.

c) The didactical documentation was in general considered useful: 45-50% judged

its utility “high”, and the 30-35% judged it “medium useful”.

d) Even if it represented an important innovation, the competence-based assess-

ment principle were perceived as very (75%) positive; less positive the appre-

ciation of the concrete assessment criteria and tool (the level scale) proposed

for the evaluation (the 25% considered it difficult to understand). This instru-

ment, so different from the scholastics marks, probably needs a more accurate

integration; in the Italian part, where the consulting to the enterprises was

higher, the appreciation was better.

e) The consideration, in the competence profile, of a competence based on the

professional identity was considered by the 61.4%, an enrichment of the profile

itself.

SK 16

E 33.1

Gestion de l’enseignement et apprentissage

dans des leçons ordinaires

Floris, R.

Organisation et introduction:

Floris, Ruhal

IUFE- Université de Genève

ruhal.floris@unige.ch

Introduction

Peut-on caractériser un ou des types de leçons plus propices à l’apprentissage ? Cette

question est au cœur de nombreuses recherches en didactique et en sciences de

l’éducation. Nous nous plaçons ici dans une perspective à long terme, centrée sur la

dynamique des leçons et non sur la manière d’enseigner tel ou tel sujet particulier. De ce

fait, nous nous intéressons à des méthodes qualitatives plutôt qu’à un système de pré-

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